随着国家由“加工型”向“制造型”的战略转移，装备制造业所面临的“创新性发展”就不可回避。创新性发展就是必须要遵循工业***发展的内在的、本质的发展规律。

西方工业***数百年，经历了历次的工业***，人员的控制与管理始终贯穿其中，并且真正实现了与时俱进地“创新性发展”。

热处理过程作为特殊工艺过程，也被称为金属材料与制件的“内科”加工。因此，对人员的控制与管理便提出了更为苛刻的规定与要求。

航空热处理由于所面临的加工对象具有小批量、多品种、要求苛刻，并具有严格可追溯性等诸多行业特征。因此，对人员的控制与管理提出了极为严格与苛刻的规定与要求。

人员素质、工作习惯、行业理念则是人员控制与管理永恒的主题。随着技术的进步、产业的变革、行业的发展……，人员素质的形成、工作习惯的培养、行业理念的培育的方式、方法的与时俱进，而人员控制与管理的“创新性发展”的精髓则“持之以恒”！

职业教育是将“职业”与“教育”有机地结合在一起，不仅有助于从业人员职业素质（做人***、为己治生、敬业乐群、为群服务）的形成，更有利于职业工作习惯（注重实用、注重技能、手脑联动、做学合一）的培养。

继续教育，不仅是以高等教育、职业教育为基础的升级教育，更应该是科研过程、生产过程中的“自我提升”、“自我完善”、“自我升华”……的“再学习、再教育”的过程，从而逐步培育、树立自身的“行业理念”。

一、人员素质的形成

科学是近代工业***的先导。教育是扩大科***动的先声。

职业是社会生存所必需的分工的产物。教育是延续社会生产，社会生活，保持和发展各行各业的条件。

黄炎培先生的职业教育思想：沟通教育与职业；采取发展人类生活智能与服务精神的途径，使教育者为己治生，为群服务；大力倡导“手脑并用”，即：服务社会、服务平民、做人***、敬业乐群、注重实用、注重技能、手脑联动、做学合一；实现使无业者有业，有业者乐业的***目标。

“做人***、为己治生、敬业乐群、为群服务，以实现人格的完整性”，这是其职业教育的核心内涵之一。

黄炎培先生认为：职业教育的内涵包括职业知识的学习、技能的训练和职业道德的培养两方面，缺一不可；离开职业道德的培养，职业教育也就失去方向。

黄炎培先生指出：职业教育“不仅是为个人谋生的，并且是为社会服务的”，“职业教育的***要义，即‘为群服务’”。正因为职业教育的目的由“个人谋生”，进而“服务社会”、“尽其对群的义务”，所以职业教育必须包含职业道德教育与培养。

因此，他将“为个人谋生”职业教育首要目的。“为个人谋生”不等同于“啖饭教育”。他说：“苟并个人生活之力而不具，而尚与言精神事业乎？而尚与言社会事业乎？职业教育之效能，非止为个人谋生活，而个人固明明藉以得生活者。以啖饭教育概职业教育者，其说固失之粗浮；高视职业教育，乃至薄啖饭而不言，其说亦邻于虚骄”。

他同时将职业教育目的确立于“为服务社会”。他认为：“为群服务”符合人性需要，人的本性就是“为群”；也只有在群体合作中，通过“整个群的力”，人的生活才能更好。职业教育是“对全群的人，用启发方式，在每一个人长日劳力或劳心、换取他的生活需求时，帮助他的知和能，使了解到我与群的关系，尽量贡献他的力量，来开发地力和物力，凝结而成整个群的力”。

黄炎培先生同时指出：“职业平等，无高下、无贵贱。苟有益于人群，皆是无上上品。”“人生必须服务，求学非以自娱。无论受教育至若何高度总以其所学能应用社会、造福人群为贵”。

二、工作习惯的培养

当前，德国“双元制”职业教育：学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

德国“双元制”职业教育培养学生的目标：就是以行动为导向，以能力培养为主要目标，注重培养学生在团队条件下独立的、负责任的、有效地完成工作任务的能力。

德国的职业能力也称为职业行动能力。

在内容的角度，德国学者将职业能力分为：***能力、方法能力和社会能力。***能力是指：为了胜任某种具体职业岗位而必须具备的***知识和技能；方法能力指的是：掌握并具有主动学习、处理和解决问题的方法、能力，以及不断适应未来社会发展和变化需求的能力；社会能力主要指：与他人沟通、交往、团队协作的能力以及组织纪律性、责任意识等。

而在能力的性质层面，德国学者将职业能力分为：基本职业能力和关键能力。基本职业能力主要是：指***能力；关键能力：主要指社会能力、方法能力。

由于经济的发展，德国经济产业正在由以“技术为中心”向“以人为中心”转变，德国职业教育对受教育者职业能力培养也由以***能力培养为主转向***能力与关键能力并重。因为关键能力是从事任何职业都需要的能力，是适应不断变化和发展的科技与社会需求的综合职业能力。

采用“行动导向法”（见附表），一方面培养学生社会能力和方法能力，另一方面培养学生在日后工作中必须具备的***理论和实践能力。

这些能力的培养是在解决复杂任务的过程中完成。

主要遵循的步骤：资讯——计划——决策——实施——检查——评价。通过有计划地工作与实施，学生完成工作任务后也就完成了完整行动过程中的学习活动。在此过程中重要的是会不断出现新问题，而解决问题的办法就是学习新的理论知识和技能，同时不断伴随着对整个工作过程的学习反思。

行动导向法

德国评价体系中不要求固定死板答案，过程比结果更重要，对学生们的任何结果都给予肯定，促进他们的创新思维。客观事物是***的，但人的主观意识是不一样的，每个人都有自己的理解，要让学生用批判的角度看问题，而不是一味认同老师的观点，得出所谓的“标准”答案。

当今，职业教育必须考虑和关注的问题有：企业流程的系统性思考；知识管理能力；结合环保与经济性的系统及综合性思维能力；经济评价能力；横向知识应用思维能力，根据具体情况进行优化决策；跨文化能力；个案处理和问题解决中的系统能力和案例决策能力；应变能力和终身学习能力。

三、行业理念的培育

继续教育，不仅是以高等教育、职业教育为基础的升级教育，更应该是科研过程、生产过程中的“自我提升”、“自我完善”、“自我升华”……的“再学习、再教育”的过程，从而逐步培育、树立自身的“行业理念”。

理念一词是由西方翻译过来，源于古希腊语（eidos），其本义为形相、形式、通型等。***早提出理念概念并对其进行初步阐发的思想家是苏格拉底。他把理念看作存在于自然中的模型或心中的思想。柏拉图则赋予理念一词强烈的唯心主义色彩，他认为理念是独立于个别事物而存在的永恒的精神实体，是万事万物的本源，个别的事物则是完善的理念的不完善的影子和摹本，所有的事物都有它相对应的理念，无数的理念组成了一个井然有序的理念世界，现象世界是不真实的、不稳定的、虚幻的，只有理念世界才是真实的、永恒的。因此在柏拉图那里，理念多与本体或本性相通。康德则把理念解释为超越经验可能性的纯粹理性的概念。黑格尔从多种角度解释理念：“理念是思想的全体”，“理念是自在自为的真理，是概念与客观性的绝对统一”。理念蕴涵着对真、善、美的向往、追求，是统摄、驾御所有具体观念的根本观念、精神实体，等等。

理念形成与发展的基本规律：一方面依靠历史与现实的结合，另一方面依靠外因与内因的互动。

而理念的培育与提升则需要：挖掘、吸收本行业（热处理行业）理念精髓。通过对本行业（热处理行业）理念发展史的梳理；认真学习国内外那些知名企业针对本行业（热处理行业）理念所开展的深入研究的丰硕成果；在消化与吸纳西方发达国家针对本行业（热处理行业）经典理念精髓的基础上，与时俱进地对本行业（热处理行业）理念予以总结。

装备制造业的理念：“产、学、研、用、政策相结合”，本身就是一个循序渐进的过程；材料热处理的理念：“赋予材料的极限性能”，本身就是通过对本行业（热处理行业）理念发展史的梳理而得出的总结；制件热处理的理念：“赋予制件的服役性能与极限的服役性能”，就是在消化与吸纳西方发达国家针对本行业（热处理行业）经典理念精髓的基础上，与时俱进地对本行业（热处理行业）理念予以总结的结果。

四、结语

（1）依靠职业教育，保持继续教育。

（2）热处理的职业素质：做人***、为己治生、敬业乐群、为群服务，以实现人格的完整性。

（3）热处理的职业工作习惯：注重实用、注重技能、手脑联动、做学合一。

（4）热处理的行业理念：“产、学、研、用、政策相结合”、“赋予材料的极限性能”、“赋予制件的服役性能与极限的服役性能”。